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亚博手机网页版_海内英语专业常识体系的系谱学考查

作者:亚博手机网页版 时间:2021-09-10 06:35
本文摘要:海内英语专业常识体系的系谱学考查 摘要 海内英语专业常识体系受国度制度、意识形态与话语权力的规训和影响,一直处于变更与不停形塑的历程中。本文接纳系谱学的研究方法,考查清末、民国与新中国70年英语专业常识体系的汗青嬗变,梳理文学学科从中心向边沿位移的演变历程,探讨中国社会变迁、教育政策沿革以及课程配置变化对常识体系建构的影响,并对专业常识体系的重构提出思考。

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海内英语专业常识体系的系谱学考查 摘要 海内英语专业常识体系受国度制度、意识形态与话语权力的规训和影响,一直处于变更与不停形塑的历程中。本文接纳系谱学的研究方法,考查清末、民国与新中国70年英语专业常识体系的汗青嬗变,梳理文学学科从中心向边沿位移的演变历程,探讨中国社会变迁、教育政策沿革以及课程配置变化对常识体系建构的影响,并对专业常识体系的重构提出思考。1引言 比年来,英语专业的“危机”成为海内学界热点话题‘危机”其实是多年来英语专业粗放型成长与全社会英语程度不停提高所带来的“危机感”。

‘危机感”并不即是英语专业呈现了真正的危机。在英美两国,近似 “国粹”的英文专业(English Studies)也多次遭遇“危机论”(Kearney,1988;Douthat,2020)。海内英语专业作为高档教育的一个专业种别,常遭诟病的是浩瀚高校英语专业的本科讲授险些与前本科阶段、大学英语,甚至职业学校的讲授同质化。

因此,有学者将英语专业的“危机”当作是“新的学科需求和成长环境下呈现的学科性危机”,指出本专业的根基讲授内容应该是“系统的常识体系”(曲卫国,2016:11)。当下以听、说、读、写、译等语言技术为中心的专业讲授模式,因为欠缺“专业性”的学科或学科常识体系,一直受到遍及质疑和批判。

作为高档教育的学业门类,英语专业是否存在本质性或内涵划定性的常识对象或学科常识体系? 从专业史、学科史的角度来看,常识体系并非一成稳定。汗青表白,海内英语专业常识体系受国度制度、意识形态与话语权力的规训和影响,一直处于变更与不停形塑的历程中。今朝大大都高校英语专业将语言技术作为主要常识对象,可是这一状况只是1949年,尤其是革新开放之后才形成的专业进修模式。

在英语专业的“危机”接头中,品评界对英文专业常识体系的汗青认知普遍存在欠缺,对文学学科的汗青职位及其曾经发挥过的感化也缺乏相识。英语专业的全称是 “英语语言文学”,即“英语语言”和“英语文学”的合称,尔后者在当下专业常识体系中处于难堪的职位,有的高校甚至将“英语语言文学”这一法命名称更改为“英语语言文化”。

鉴于此,本文接纳系谱学的研究方法,考查清末、民国与新中国70年英语专业常识体系的汗青嬗变,梳理文学学科从中心向边沿位移的演变历程,探析中国社会变迁、教育政策沿革以及课程配置变化对常识体系建构的影响。本文所涉及的“系谱学”主要有两层寄义:一是中文词汇“系谱学”的本义,即对研究对象的源起、演变与成长加以系统梳理和综合研究;二是福柯意义上的“系谱学”,即考查常识体系的建构与意识形态、话语权力的关系。2以“文学”为中心:清末与民国时期英文专业常识体系的建构 中国高校英文系开始于清末的教育革新与现代大学分科体系简直立。

1904年,晚清当局颁布《奏定大学堂章程》,将“文学科”(即文科)分为9门(即9个专业):中国史学门、万国史学门、中外地理学门、中国文学门、英国文学门、法国文学门、俄国文学门、德国文学门、日本国文学门。‘英国文学门”是海内英文系的最早雏形。中国现代高校的分科制度受到西方大学与日本近代大学的影响。

从分科与专业配置的环境来看,京师大学堂的“英国文学门”更多受到日本文科类大学的影响。清朝末年,受当局委派,大批学者到日本考查教育,撰写了许多涉及日本教育的著述,如吴汝纶的《东游从录》(1902年)、关庚麟的《日本学校图论》(1902年)等。吴汝纶(2016)在《东游从录》中描述了日本高档教育的专业配置环境,个中记录了日本文科类大学的9科:哲学科、国文学科、汉学科、国史学科、史学科、言语学科、英文学科、独逸文学科(即德文学科)、佛兰西文学科(即法文学科)。由此可知,京师大学堂“文学科”9门与日本文科类大学9科较为相似。

“英国文学”在清末被确立为中国高档教育的一门学科专业,但其时的“英国文学”相当于英国的“文”学,差别于此刻的“英国文学”。从课程配置来看,英文专业的常识体系属于以“文”学为主的大文科常识体系。比方,英国文学门的主要课程有:英语(补贴课)、英国近世文学史、英国史、拉丁语、声音学、教育学、中国文学等;选修课有:中国史、外国古代文学史、辩学、心理学、公益学、人种及人类学、希腊语、意大利语、荷兰语、法语、德语、俄语、日本语等。邱志红(2009:112)认为“北大英文门既是中国现代大学中最早成立的独立英语专业讲授体制,又是中国现代大学最早设立的明确以英国文学为教育宗旨的英语专业讲授机构”。

英国文学门的课程体系奠基了清末民初英文专业学科成长的基础,对20世纪上半叶以“文学”为中心的专业常识体系发生了重要影响。可是,此时的“文学”仍然是广义上的“文”学,比中文“文章之学”的观点规模还要宽泛。因此此‘“英国文学”相当于是英国的“文科之学”。

展开全文 1912年10月,北洋当局教育部颁布《大学令》,奉行大学学制革新,提出“大学以传授高妙学术、养成硕学阔材、应国度需要为宗旨”(球鑫圭、唐良炎,1991:663)。1913年1月,教育部发布的《大学规程》将“大学之文科”分为哲学、文学、汗青学、地理学四门。学科称谓产生了明明变化,本来的“文学科”被“文科”代替,而“文学”成了“文科”部属的一门文学门”下设8个专业:国文学、梵文学、英文学、法文学、德文学、俄文学、意大利文学、言语学。个中,英国文学门开设的科目主要有11种:英国文学、英国文学史、英国史、文学概论、中国文学史、希腊文学史、罗马文学史、近世欧洲文学史、言语学概论、哲学概论、美学概论。

从这些课程名称来看,以“文学”为焦点建构英文专业常识体系的政策导向已经清晰。因此《大学规程》确立了“文学”在民国时期英文专业常识体系中的焦点学科职位。只管其时“文学”一词仍处于古义与现代语义的瓜代递变中,文学”观点及其常识系统尚未挣脱传统束缚,仍然“在传统与现代之间彷徨”(余来明,2016:225),可是在英国文学门的课程配置,‘文学”一词已根基具备现代涵义。

20世纪前20年,西方的“文学”观点被引入中国,对中国高校英文系的学科分类和专业常识体系建构发生了重要影响。余来明(2016:9)指出“文学’观点在近代的语用实践中颠末古今演绎、中西涵化,词义已经产生极大变化。西方‘文学’观点的引入造成了传统文学’观点的从头界说,而从头界说形成的新的文学’观点及其常识系统,又成为文学史书写和文学学科体系建构的基础”。

1917年,北京大学英国文学门所开设的课程中,狭义的“英国文学”逐渐成为专业常识体系的焦点文学”类科目除了英国文学史外,已细分为诗歌、散文、戏剧、小说等。1919年,北京大学“废门改系”,“英国文学门”更名为“英国文学系’,“作为英国文学常识教授和学术出产中心的职位与职能在这种变化中获得进一步强化和规范”(邱志红,2009:111)。其时英文专业的课程配置差别于国文系的课程配置。

国文系将课程分为“语言文字、文学和古籍整理”三组,而英文系则“实行纯粹的‘文学教育’”(陈建华,2016:299)。付克(1986:122)指出:‘“旧大学英国文学系”是“典型的英美文学体系”,其“课程配置及讲授内容多与西欧一些大学类同,一般是重文学、轻语言,而在文学中尤重英国文学,出格是古典文学”。民国英文专业重视文学,可是否“轻语言”值得商榷。

英文专业以“文学”为中心建构专业常识体系,其前提是英文专业的学生在入学前就应把握娴熟的英语语言技术。其时,不少大学常常开设预科,实施高强度的英语技术训练,为大学阶段专业常识的进修奠基基础。许多高校英文系在低年级开设必然的英语技术课程,如会话、作文等,但这些课程属于专业基础课程,课时不多,与文学类课程比拟,比重小,仅为专业常识体系的辅助或增补。

比方,西南联大的“英文课”即属于此类专业基础与语言技术课程,并且持续开设4个学年,旨在夯实和晋升学生语言技术与实际运用能力,以满意抗战时期外语实践人才的需要。可是,侧重文学的专业模式过于抱负化,也存在毛病与缺陷。3从“英文系”到“英语系”:文学在专业常识体系重构中的边沿化 1949年之后,外语院系履历了从“英文系”到“英语系”的巨大转变,形成重语言、轻文学的专业常识体系新态势。

尤其是革新开放以来,大都高校的英语专业呈现了以语言技术训练为主导讲授内容的汗青性转向,文学在专业常识体系中的位置越来越边沿化(殷企平,2002:9)。与文学职位下滑相对应的是,英语技术或语言实践课在专业常识体系中占据越来越主导的职位,乃至“英语专业”被普遍看作是“学英语的专业”,即主要进修英语技术的“专业”。

查明建(2018:12)指出把语言进修当成专业,就一定把传闻读写译’语言技术当成了专业能力,把这种专业能力的运用,好比翻译,当成了人才造就方针。这种以语言技术为中心的实用性的外语教育理念及在这种理念下形成的讲授模式,久而久之,就形成了对外语专业的根基认知模式和思维定式,导致人们认为英语专业就是学英语的专业。” 海内英语专业的常识体系建构是如何从清末民国以“文学”为中心向当下以语言技术为中心转变的?如前所述,专业常识体系的建构和形成与差别汗青阶段意识形态的需要、教育制度的变动以及学科自身成长的内涵需求密不行分。

民国时期专业常识体系的建构是在晚清政治维新、教育体制厘革与现代常识转型的大配景下产生的文学”作为现代常识体系的重要分类而成为一门学科,是学科细化、专门化与现代化的成果。同样,1949年以来以语言技术为中心的常识体系,是新中国社会主义制度为了满意国度经济与社会文化成长的底子需要而慢慢形成的。新的专业常识体系对旧的专业常识体系既有传承,也有冲破。这一常识体系是在社会不停成长与转型需要的大配景下连续蜕变的成果,而政治意识形态与国度政策在个中发挥了决定性的感化。

新中国建立之初,社会主义高档教育在进修苏联教育体制的基础上摸索前行。1950年6月,教育部召开第一次全国高档教育集会,提出高档教育“必需密切地共同国度的经济、政治、国防和文化的建设,必需很好地适应国度建设的需要,首先适应经济建设的需要”(李良佑等,1988:419-420)。

同年9月,教育部颁布《高档学校课程草案》,将外国语文系的必修课程划定为六大类:外语基础、译作习作、国语实习、文艺文选读、理论文选读、文艺理论品评。今后,教育部拟定的统一讲授打算中,文学类课程不停减少,英语技术课程的比重慢慢增大。

1961年4月,海内近20所高校和单元配合拟定了一份5年制的英国语言文学专业讲授方案,划定“英语”科目的总课时为1,450学时,而“中国文学史”、‘欧洲文学史’、英美文学史’、“英美文学作品选读”以及选修课中的“文学专题”的课时量仅为460学时(李良佑等,1988:424-425)。英语技术课程与文学课程的课时比例约为3:1。只管北京大学、南京大学、北京外国语大学、上海外国语大学等学校也增设了许多文学偏向的选修课,但专业常识体系的重构已向语言技术大幅度倾斜。为了适应革新开放的新形势与时代要求,国度政策层面临语言技术的倾斜度继续呈不停加大的趋势,专业常识体系在主管部分的指导下又一次呈现了较大幅度的重构。

1979年4月,教育部下达外语院校、综合性大学、高档师范类大学的英语专业讲授打算,划定三类院校差别的造就方针,个中只有综合性大学可以造就“外国文学研究人员”,在必然水平上保留了文学教育的传统,可是文学类课程进一步缩减。1986年,国度教委审订颁布了《高档学校英语专业基础阶段英语讲授纲领》,划定英语专业基础阶段的方针和任务是“教授英语基础常识,对学生举行全面的、严格的根基技术训练,造就学生实际运用语言的能力”;同时颁布的《高档院校英语专业高年级讲授试行方案》要求“继续牢固和提高语言技术的训练”,并“力图有专业偏向”(李良佑等,1988:461-473)。该方案划定的高年级必修课有:阅读、写作、翻译、文学、英语语言学基础;选修课有:英美汗青与概况、报刊选读、欧洲文化入门、词汇学、文体学、语音学、语法学。

由此可见,语言技术课的权重进一步增大,语言学课程有所增强,而文学课程已降至2-4个学时。陈建华(2016:310)认为‘此时外语系文学课程的比例到达了有史以来的最低点。

”因此,在专业常识体系的重构历程中,文学课程根基被边沿化,英语专业的人文性大为减弱,进而带来了语言技术中心主义的昌盛,文学学科在专业常识体系中的职位不停走向衰落。1999年,教育部开启高校扩招的革新政策,英语专业迅猛成长。迄今为止,海内已有一千多所高校开设英语本科专业。2000年《高档学校英语专业英语讲授纲领》修订版提出“复合型英语人才”的造就理念,英语学科常识体系的建构呈现了新的变化。

该讲授纲领将课程分为三种类型:(1)英语专业技术;(2)英语专业常识;(3)相关专业常识。第一类是基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程,第二类是语言学、文学、文化类课程,第三类指“与英语专业有关联的其他专业常识课程,即有关外交、经贸、法令、办理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业常识课程”(高档学校外语专业讲授指导委员会英语组,2000:1-2)。

然而,许多高校的英语专业造就质量不高,优秀生源有限,师资气力不足,只能将讲授重心集中在第一类课程上,作为专业常识体系重要构成部门的文学课程继续不被重视。部门学校为了满意结业生应对就业压力的需要,开设了许多“实用”英语技术课程,如商务英语、法令英语、外贸英语、财经英语等。至此,在许多高校,专业常识体系中的硬核——文学课程“险些沉溺到了被遗弃的境地”(虞建华,2013:206-207)。查明建(2017:20)指出“英语专业属于人文学科,人文学科是人类常识体系的重要组成部门,它以文、史、哲为根基研究范畴,以人内涵的精力世界及其外在的文化世界为研究对象,以精力性、价值性、思想性、体验性和践行性为学科特点。

人文学科的焦点是人文主义与人文精力,即以工钱本,维护关切人的尊严和价值,珍视人类成长史上所缔造的各类精力文化。”作为人文学科焦点之一的文学在专业常识体系中的职位被严重减弱,造成的后果是其人文性以致“专业性”的严重缺失。英语专业的学生在专业教育中仅接管语言技术的训练,人文素养缺乏,文化秘闻严重不足。

高校扩招后的就业形势越来越严峻,仅把握英语技术的英语专业结业生不行制止地在竞争日趋猛烈的人才市场遭遇“危机”。4回归以文学为中心的专业常识体系是否可能? 已往四十年来,英语专业的飞速成长晋升了全社会的整体英语程度,鞭策了中国高档教育的普及,为中国的革新开放造就了大量英语专业人才,对社会、经济和文化成长以及对外互助交流做出了巨大孝敬,但今朝英语专业也存在许多问题和乱象。尤其是高校扩招以来,英语专业因为扩张过快,范围超大,办学条理纷歧,总体讲授质量也呈下降趋势。

别的,海内经济增速放缓,结业生就业形势严峻。许多学者开始对侧重语言技术训练的专业讲授体系提出质疑,对其毛病多有反思“回归人文学科本位”的呼声时起彼伏。

也有学者对民国时期的专业体制布满浪漫主义的憧憬,对民国高档教育制度高度颂扬,甚至认为“这一时期的教育质量是汗青上最好的”(张美平,2012:265)。1949年之前,文学课程在专业讲授中占有重腹地位,回归以文学为中心的专业常识体系是否可能? 民国时期,以文学为焦点的常识体系造就了一批优质外语人才。查明建(2018:11)认为“中国的外语教育已有一个半世纪的汗青。一个半世纪的外语教育,就外语专业人才的造就质量和成效而言,成绩最大的,当属20世纪二三十年月清华大学和四十年月的西南联大。

钱钟书、季羡林、李健吾、吴达元、田德望、陈 栓、杨周翰、许国璋、王佐良、周压良等一批学贯中西的良好外语人才,都出自清华或西南联大。”民国时期是中国现代常识体系的草创阶段,上述名家都是对外语学科影响至今的学术奠定人或重要开创者,在外语界所拥有的职位是无可撼动的。然而,他们之所以成为良好外语人才,文学常识体系的熏陶只是个中重要一环,但并不是独一的一环。人才发展的其他方面,如家学传承、传统文化影响、海外教育配景等常常被忽略。

从人才发展的纪律来看,良好专业人才的呈现,往往是内因与外因、宏观情况与微观情况配合感化下的成果。假如以上述外语人才作为参照来品评今世英语界“小才拥挤,大才难觅”,值得商榷。葛剑雄(2014)指出,民国粹术被高估“一些人对民国粹术的评价、对民国粹人的颂扬是出于一种逆反心态。

是以此来显现、批判今天学术界的乱象,表达他们对今朝普遍存在的学术垃圾、学术泡沫、学术糜烂的不满,对某些混迹学林的无术、无良、无耻人物的蔑视”。任何一个时代,学术研究都存在良莠不齐的现象。纵览民国时期的外国文学研究,虽然不乏优秀之作,但都是颠末时间筛选后的少少数突出者。有些学者认为,相较于当下英语专业存在的问题与乱象,民国时期的英语专业教育和文学常识体系更完善,可是以偏概全,盲目推崇,实不行取。

我们该当以辩证唯物主义的汗青观、脚踏实地的立场以及批判性的思维来审视民国时期的英文专业讲授模式,认可其在常识体系建构、专业人才造就方面取得的成绩,但同时也该当辨 析其固有的毛病与不足。民国时期,社会动荡,经济和文化程度掉队,文盲率居高不下,高档教育仅是面向少少数人的“精英教育”,外文专业更是如此。

其时的高档教育制度堵塞了社会差别阶级流动的可能性。不少“上层社会”后辈选择外文系就读,是以此作为“敲门砖”跻身“高档华人”的队列,而中下阶级后辈有时机进入外文系就读者险些没有。

民国时期外文系侧重文学,语言学与中国文化方面的课程开设不足,在其时颇受诟病。关于文学与语言学严重失衡的现象,叶公超(1935:68)指出,外文系的课目“侧重文学”,从而“置语言与文字于从属职位”,认为这种景象存在诸多毛病,提出大学外文系该当将语言文字与文学分为两系,建立“语言文字学系”。盛澄华(1948:7)认为,外文系的进修内容“很浅显”,仅“进修一点英文与英国文学”,厥后虽然有所拓宽,但实际上“都只有英国文学的课程;至于语学,至今还停留在外国语根基进修的阶段中”。吕叔湘(1948:2)对以文学为中心的常识体系持批判立场。

在他看来,外文系的病症“在于浅薄”,“要治这个病, 得打针一点学术维他命进去”。所谓“学术维他命”,主要是指语言学与中国文化方面的课程:“一方面要增加语学的课程,一方面要增加比力的课程。比方英文组,英语语音、英语语法、英语史等课程不能草草了事;同时,中国语言通论、中国文学史(及选读)、第二外国语等课程非必修不行”。冯至(2008:261)对中国文化课的缺失提出品评:“外语系只培养些能说外国语的中国人,与本国文化不生关系”。

民国时期外文系受英美国度大学的影响较深,只重视文学教育(尤重英国文学),导致人才造就方面存在与现实严重脱节的现象。付克(1986:122)指出: “不管学生结业后从事何种事情,一律从文学着手,以提高学生浏览西欧文学作品的能力为目的。

课程繁多,学生在实际事情上用得上的并不多,学非所用、用非所学的现象相当普遍。”对这一毛病提出最严厉、最锋利品评的可能是梁实秋。在1941年,梁实秋指出,公、私立大学外文系主要有三大造就方针:外国文学专门人才、外国语言专门人才、中等学校英文教师。

他对民国时期外文系的课程配备及其人才造就的成效险些持完全否认的立场。梁实秋的“失败论”也存在激进之处,带有明明的汗青局限性。

1949年之后,侧重文学的专业办学模式在中国台湾得以延续,取得了一些成绩,但这一模式在当下也遭遇困境。5结语 民国时期侧重文学的专业常识体系与新中国70年以来偏重语言技术的专业常识体系各有利弊。差别汗青阶段的专业常识体系是特按时代的产品,内在各不沟通,主要满意差别汗青阶段国度经济与社会文化成长的需要。

2017年,国务院学位办发布《学位授权审核申请根基条件(试行)》,确立了五大学科偏向:文学、语言学、翻译学、比力文学与跨文化、国别与区域研究。2018年1月,《外国语言文学类讲授质量国度尺度》颁布,将外语学科确定为人文与社会科学的重要构成部门。

英语专业将跟着时代需求的变化而不停成长,其常识体系与学科内在也将处于不停重构中。该当指出的是,当下中国经济和文化成长的不服衡性、不充实性,决定了中国高校英语专业成长的不服衡性、不充实性。因此,在英语专业面对转型与厘革的新的汗青阶段,专业常识体系的重构应因地制宜,差别地域、差别类型高校的英语专业应有必然甚至较大的差异性,以充实满意国度和社会对差别条理、差别类型英语专业人才的需求。

免责声明:原文载于《外语电化讲授》,2020(5),版权归作者所有,如有侵权,请实时接洽删章。编辑|排版 张金秋返回,检察更多。


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